中國和美國作為世界最大的兩個經(jīng)濟體，都是制造業(yè)發(fā)展的典型代表。美國在2008年金融危機爆發(fā)后，開始實施“再工業(yè)化”和“制造業(yè)回流”等政策復(fù)蘇本國經(jīng)濟。與此同時，中國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，國家正在全面部署并推進制造強國戰(zhàn)略《中國制造2025》。中美兩國同時將目光聚焦在制造業(yè)的發(fā)展上，無疑證明了制造業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。就科技創(chuàng)新體系來說，中美在創(chuàng)新主體、政策運作方式、體系完整程度以及政府目標方面存在較大差異；就人才培養(yǎng)機制來說，中美在人才來源、人才培養(yǎng)關(guān)注點、人才培養(yǎng)方向、教育資源整合力度、戰(zhàn)略表述方面存在較大差異。對于中國而言，政府應(yīng)將注意力更多地放在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面，切實落實各項戰(zhàn)略規(guī)劃，從供給側(cè)的角度為未來戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的崛起和制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供支持。
　　
　　2008年，美國次貸危機引發(fā)的金融危機席卷全球，這次危機的爆發(fā)明確了一個重要的事實：實體經(jīng)濟才是國家經(jīng)濟持續(xù)增長的關(guān)鍵因素，虛擬經(jīng)濟不能脫離實體經(jīng)濟。當世界經(jīng)濟進入了緩慢復(fù)蘇的后金融危機時代，各國重新將目光轉(zhuǎn)向以制造業(yè)為核心的實體經(jīng)濟，力圖在制造業(yè)中尋求可持續(xù)發(fā)展的新思路。
　　
　　中國和美國作為世界兩大經(jīng)濟體，都是制造業(yè)發(fā)展的典型代表。美國金融業(yè)的過度擴張導(dǎo)致其制造業(yè)逐步衰退，金融危機爆發(fā)后美國不得不重新拾起具有經(jīng)濟“造血”功能的制造業(yè)，實施“再工業(yè)化”和“制造業(yè)回流”等政策復(fù)蘇本國經(jīng)濟。與此同時，中國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，中國政府制定并貫徹落實了《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，并開始全面部署及推進制造強國戰(zhàn)略《中國制造2025》。美國是企圖重新獲取競爭優(yōu)勢的市場經(jīng)濟強國，而中國是力求深化改革、突破發(fā)展瓶頸的后發(fā)大國，兩國雖然在政治、經(jīng)濟、文化等方面多有不同，卻共同選擇將制造業(yè)作為發(fā)展重點，這無疑再次證明了制造業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。同時，美國作為曾經(jīng)的“世界工廠”，其制造業(yè)的發(fā)展歷程將為中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級提供重要的歷史經(jīng)驗。因此，對兩國制造業(yè)振興戰(zhàn)略進行比較研究的必要性不言而喻。任何發(fā)展戰(zhàn)略的有效實施及預(yù)期成果的取得都離不開配套的、科學(xué)合理的支持體系。在中央著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，旨在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)要素最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長質(zhì)量的時代背景下，本文以科技創(chuàng)新體系與人才培養(yǎng)機制為切入點，深入對比中國“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和美國“再工業(yè)化”戰(zhàn)略的支持體系，為打造適合中國未來戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新體系與人才培養(yǎng)機制提供一定的思考與啟示。
　　
　　中美制造業(yè)振興戰(zhàn)略的科技創(chuàng)新體系對比
　　
　　激烈的國際市場競爭和嚴重的貿(mào)易保護主義是后金融危機時代的典型特征，想要在這樣的大環(huán)境下脫穎而出，僅僅依靠傳統(tǒng)制造業(yè)的復(fù)蘇是不夠的，以科技創(chuàng)新為主要推動力并能迅速實現(xiàn)尖端技術(shù)市場化的先進制造業(yè)，才是引領(lǐng)國家實力持續(xù)增長的重要基石。
　　
　　一國科技創(chuàng)新政策設(shè)計的合理性與執(zhí)行的有效性將直接反映出該國制造業(yè)未來的發(fā)展前景。當前，中國創(chuàng)新體系的主要框架仍然以普適性的科技創(chuàng)新綱要為主，以既有的創(chuàng)新體系支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的科研需求，整個創(chuàng)新過程帶有政府主導(dǎo)的色彩。而美國一直以企業(yè)作為科技創(chuàng)新的核心，相關(guān)高等學(xué)府和國家實驗室也正在逐步趕上國家科技創(chuàng)新的腳步。因此，美國即將形成更具針對性的產(chǎn)學(xué)研科技創(chuàng)新聯(lián)盟。
　　
　　中國制造業(yè)振興戰(zhàn)略的科技創(chuàng)新政策。在促進科技創(chuàng)新方面，中國政府部門扮演了最重要的角色。《國家十二五中長期發(fā)展規(guī)劃》就是為創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境而推出的綱領(lǐng)性文件。該文件特別強調(diào)了對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育和發(fā)展，并針對基礎(chǔ)科學(xué)研究、科技創(chuàng)新平臺建設(shè)、創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)、科技體制改革以及社會科技創(chuàng)新環(huán)境的營造等方面提出了極具參考價值的指導(dǎo)意見，由此形成了全方位、多角度的基礎(chǔ)科技創(chuàng)新指導(dǎo)體系。《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020年）》針對中國科技創(chuàng)新的重點領(lǐng)域進行了更為細致的說明，涵蓋多項與民生息息相關(guān)的技術(shù)突破，不僅重申了對科技平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新機制改革的重視，還進一步細化了相關(guān)政策。
　　
　　為了貫徹落實綱領(lǐng)性發(fā)展規(guī)劃中的重大部署，2015年初科技部與財政部聯(lián)手對現(xiàn)有的科研項目進行了整合。優(yōu)化后的科研體系結(jié)構(gòu)更加精簡，但仍保留了主要的重點研發(fā)計劃，包括為人熟知的“863”計劃和“973”計劃。國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃（“863”計劃）是一個以政府為主導(dǎo)，圈定個別領(lǐng)域進行基礎(chǔ)研究的國家性計劃，旨在提高我國的自主創(chuàng)新能力。該發(fā)展計劃提出要堅持戰(zhàn)略性、前沿性和前瞻性，以前沿技術(shù)研究發(fā)展為重點，主要涵蓋了生物、航天、信息、激光、自動化、能源和新材料這七個領(lǐng)域。而國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（“973”計劃）是面向國家重大需求的大型科技創(chuàng)新戰(zhàn)略，旨在解決國家戰(zhàn)略需求中的重大科學(xué)問題，提升中國基礎(chǔ)研究和自主創(chuàng)新能力，為未來高新技術(shù)的形成提供源頭創(chuàng)新。該發(fā)展計劃主要涵蓋了農(nóng)業(yè)、能源、信息、材料、資源環(huán)境和人口與健康這六大部分，并特別分設(shè)了綜合交叉和重要科學(xué)前沿兩大部分，專門研究復(fù)雜的科技創(chuàng)新問題。值得注意的是，從“863”和“973”計劃的科研領(lǐng)域設(shè)置中可以窺見戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的影子，其中生物、信息、航天、能源等領(lǐng)域正是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的前身。鑒于當前中國并沒有建立專門針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的科研創(chuàng)新體系，所以有關(guān)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的科研立項仍然要借助以“863”和“973”為代表的既有科研體系來完成。換句話說，當前中國的科研創(chuàng)新體系能夠在一定程度上支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
　　
　　總體來看，《國家十二五中長期發(fā)展規(guī)劃》、《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020年）》等官方文件組成了國家科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)框架，但是缺乏專門針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新體系和對創(chuàng)新體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的詳細解釋。當前中國的科研能力大部分集中在國家科研機構(gòu)和高等學(xué)府中，因此短期內(nèi)核心技術(shù)的研發(fā)、成果化、產(chǎn)業(yè)化與戰(zhàn)略部署仍然要依靠既往的科技創(chuàng)新體系（例如“863”“973”計劃等）來完成。
　　
　　美國制造業(yè)振興戰(zhàn)略的科技創(chuàng)新政策。美國政府對于科技創(chuàng)新體系具有全面而獨到的認識。早在2009年，美國總統(tǒng)行政辦公室（EOP）就已經(jīng)會同科技政策辦公室（OSTP）對美國的創(chuàng)新戰(zhàn)略進行了初步規(guī)劃。這個規(guī)劃在2011年2月公布的《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們的經(jīng)濟增長和繁榮》中得到了進一步明確和修正，更加清晰地反映了美國科技創(chuàng)新體系的特點。
　　
　　美國的基礎(chǔ)創(chuàng)新體系主要由三部分組成：最基礎(chǔ)的部分是創(chuàng)新起始階段的基礎(chǔ)環(huán)境與條件，包括基礎(chǔ)科研所必須的硬件（即科研場所、設(shè)備等）和軟件（勞動力隊伍、信息技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)等）；更高一層部分是創(chuàng)新應(yīng)用階段的主體與基本環(huán)境，即企業(yè)在進行科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化時，對市場環(huán)境、政策支持、企業(yè)創(chuàng)新等方面的具體要求；最頂層部分是亟待科技創(chuàng)新的關(guān)鍵領(lǐng)域，代表著先進制造業(yè)發(fā)展的主要方向，也是未來美國實體經(jīng)濟的新興增長點所在。基礎(chǔ)環(huán)境與條件為企業(yè)在設(shè)計生產(chǎn)新產(chǎn)品時提供便利，而企業(yè)對于未來競爭優(yōu)勢的追求又將進一步催生對關(guān)鍵領(lǐng)域進行科技創(chuàng)新的需求。此外，尖端領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新在為企業(yè)帶來巨大市場競爭力的同時，也促使國家為企業(yè)提供更加有利的市場和政策環(huán)境，使企業(yè)更加重視在人才、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的投資。科技創(chuàng)新的良性循環(huán)由此形成，創(chuàng)新體系也得以不斷發(fā)展和完善。
　　
　　一直以來，企業(yè)都擔當著美國科技創(chuàng)新主力軍的角色。根據(jù)1953~2009年的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自1965年起，聯(lián)邦政府科研投資占GDP的比重出現(xiàn)了顯著下滑，并于2000年前后回到了1953年的水平。相較之下，非聯(lián)邦政府科研投資占GDP的比重卻從1953年開始就一直呈現(xiàn)波動上升的趨勢，甚至在1977年超越了聯(lián)邦政府科研投資的比重，拉高了整體科研投資水平。企業(yè)以利潤最大化作為運營的最終目的，創(chuàng)新也因此成為了企業(yè)在激烈競爭中取得突破的重要手段。從表面上看，企業(yè)在做大做強的同時又能推動科技創(chuàng)新，可謂一舉兩得。但受制于風(fēng)險與預(yù)算，企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)一般都是周期短、風(fēng)險小的項目，雖然容易在短時間內(nèi)獲得巨大收益，卻產(chǎn)生了長期科研缺失的隱患。一方面，由于企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)成為社會主流，聯(lián)邦政府逐步縮減研發(fā)投資，使得一批卓越的國家實驗室（如貝爾實驗室）走向衰落，美國的基礎(chǔ)科研能力逐步減弱；另一方面，全球化浪潮使得部分企業(yè)基于人才、成本等原因?qū)⒀邪l(fā)機構(gòu)移往海外。企業(yè)的趨利性和短視性加上一直以來聯(lián)邦政府對基礎(chǔ)科研的忽視，使美國在基礎(chǔ)研究中的優(yōu)勢逐漸消失。
　　
　　為了改變由企業(yè)推動科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，《致總統(tǒng)報告：改革與機遇：美國研究型企業(yè)的未來》詳細闡述了美國當前三個創(chuàng)新主體的基本狀況，并指出未來美國應(yīng)將創(chuàng)新研發(fā)中心從企業(yè)轉(zhuǎn)向高等學(xué)府。作為知識和人才的匯集點，大學(xué)具有連接市場和技術(shù)的獨特優(yōu)勢，能夠有效實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。因此，聯(lián)邦政府當前的職責(zé)除大力支持基礎(chǔ)研究外，還要積極促進企業(yè)、大學(xué)和國家實驗室（研究院）的合作關(guān)系。這意味著大學(xué)和國家研究機構(gòu)將迎頭趕上科技創(chuàng)新的步伐，與企業(yè)一同塑造未來制造業(yè)科技創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。
　　
　　但是，僅憑基礎(chǔ)科研體系還不足以真正實現(xiàn)先進制造業(yè)的快速發(fā)展。為此，美國總統(tǒng)奧巴馬提出了國家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)（NNMI，National Network for Manufacturing Innovation）的概念。國家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是為解決制造業(yè)專業(yè)問題而建立的制造業(yè)研發(fā)體系，其形態(tài)類似于中國的產(chǎn)業(yè)集群。整個網(wǎng)絡(luò)以分散在全美各地的15個制造業(yè)創(chuàng)新學(xué)院（IMI，Institution of Manufacturing Innovation）為基礎(chǔ)中心，形成15個由高等院校、國家實驗室（研究院）和企業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)集群。每一個制造業(yè)創(chuàng)新學(xué)院都是由先進制造業(yè)國家項目辦公室（AMNPO，Advanced Manufacturing National Program Office）精心遴選出來的，旨在以高度集中的知識、技術(shù)和實踐推動先進制造業(yè)的快速發(fā)展。每個學(xué)院都由獨立的非營利性研究機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排各類可用資源。學(xué)院的建立基于強勢的公私合作機制，主要利益相關(guān)者包括企業(yè)、高等院校（包括研究型大學(xué)和社區(qū)大學(xué)）、相關(guān)機構(gòu)（包括企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟、經(jīng)濟發(fā)展組織、國家實驗室等）和各級政府（包括聯(lián)邦、州和地方政府）。這種產(chǎn)業(yè)集群疏通了制造業(yè)技術(shù)從創(chuàng)新研發(fā)到成果轉(zhuǎn)化的流程，效果可想而知。
　　
　　中美制造業(yè)振興戰(zhàn)略的科技創(chuàng)新政策對比。就中國和美國在制造業(yè)振興戰(zhàn)略上采取的科技創(chuàng)新政策進行對比，不難發(fā)現(xiàn)兩國有以下幾點不同：
　　
　　第一，創(chuàng)新主體不同。中國科技創(chuàng)新的主體主要是研究院和高等學(xué)府，尤其是研究院承擔了大部分科研創(chuàng)新任務(wù)，也吸收了大量政府科研投資。雖然戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最終要依靠企業(yè)的自身進步，但先進技術(shù)的創(chuàng)新突破仍然要以研究院為主導(dǎo)，高科技項目的申請（如“863”“973”等）也主要由研究院完成。而美國科技創(chuàng)新的主力軍主要集中于企業(yè)。以公司利潤和股東利益最大化為原則，企業(yè)通過科研創(chuàng)新獲得核心競爭力。在利益的驅(qū)使下，企業(yè)比任何機構(gòu)都更加重視科技創(chuàng)新投資。當前美國科技創(chuàng)新的重心正在由企業(yè)向國家實驗室和大學(xué)轉(zhuǎn)移，但總體上仍然由企業(yè)主導(dǎo)。
　　
　　第二，政策的具體運作方式不同。一直以來，無論是科技創(chuàng)新相關(guān)政策的出臺，還是科技創(chuàng)新項目的推進落實，中國政府都扮演了主導(dǎo)角色。中國的重點研究機構(gòu)大多數(shù)為國家所有，因此科技創(chuàng)新項目的立項需要經(jīng)過嚴格審核，予以批準后方可接收經(jīng)費開展研究，創(chuàng)新成果最終要接受相關(guān)部門的再次審核。這個過程從頭至尾都貫穿著明確的國家意志。而美國以企業(yè)作為創(chuàng)新主體，企業(yè)內(nèi)部已經(jīng)形成了一套完善的創(chuàng)新循環(huán)體系，能夠順利地實現(xiàn)技術(shù)成果化和成本內(nèi)部化。因此，美國的科技創(chuàng)新政策主要以輔助企業(yè)創(chuàng)新為主，包括投向國家實驗室和研究型大學(xué)的科研投資，其最終目的也是使創(chuàng)新技術(shù)順利過渡到企業(yè)中。
　　
　　第三，政策體系的完整程度不同。中國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)雖然已經(jīng)有了總體發(fā)展框架和指導(dǎo)目錄，但創(chuàng)新政策體系仍然不夠完善，缺乏針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新政策，在科技創(chuàng)新方面仍然要依靠既有的科技創(chuàng)新體系，難以真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合。而美國政府為了重振制造業(yè)，不僅在市場環(huán)境、人才培養(yǎng)、政策優(yōu)惠、公私聯(lián)合等方面做出了巨大的努力，還特別為制造業(yè)的科技創(chuàng)新建立了國家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展模式，以全新的產(chǎn)業(yè)集群方式實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研政的有機結(jié)合。
　　
　　第四，政府的目標不同。中國和美國所重視的科研階段是不同的。由于中國制造業(yè)長期處于價值鏈低端，加上2008年次貸危機之后國際需求疲軟及貿(mào)易保護主義的抬頭，中國制造業(yè)急需向具備核心競爭力的高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。因此，中國的創(chuàng)新政策對技術(shù)水平提出了較高的要求。而美國作為第二次世界大戰(zhàn)之后領(lǐng)導(dǎo)科技革命的國家，不乏高端技術(shù)創(chuàng)新，但由于對企業(yè)自發(fā)創(chuàng)新的過度依賴，造成了基礎(chǔ)科研不足的長期隱患。因此，美國在官方文件中反復(fù)強調(diào)要重點支持基礎(chǔ)科研，解決受限于企業(yè)預(yù)算風(fēng)險和“搭便車”行為的問題，為企業(yè)的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)而長久的支撐。
　　
　　中美制造業(yè)振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)機制對比
　　
　　人才，尤其是理工科人才，是科技創(chuàng)新的動力源泉，也是制造業(yè)發(fā)展的重要基石。當前，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與“再工業(yè)化”戰(zhàn)略都到了快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，對于人才引進和培養(yǎng)方面的要求也更加嚴格。基于基本國情，中國和美國分別提出了各自的人才引進和人才培養(yǎng)政策。受限于薄弱的人才基礎(chǔ)和培養(yǎng)環(huán)境，中國主要從國外引進高級人才，在國內(nèi)培養(yǎng)基礎(chǔ)人才；而美國以人才培養(yǎng)為主，建立了龐大的理工科教育體系。人才培養(yǎng)的不同理念造就了中美兩國人才戰(zhàn)略在人才來源、人才培養(yǎng)環(huán)境、人才水平要求、人才培養(yǎng)方向、教育資源整合力度等方面的差異，并將最終影響到兩國制造業(yè)振興戰(zhàn)略的長期效果。
　　
　　中國制造業(yè)振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)機制。首先，在人才引進方面，中國主要通過海外人才引進獲取各領(lǐng)域的高端科技精英。海外高層次人才引進計劃，即“千人計劃”，是中國最主要的人才引進計劃。該計劃意圖從2008年開始，用5到10年時間，在國家重點創(chuàng)新項目、重點學(xué)科和重點實驗室、中央企業(yè)和國有商業(yè)金融機構(gòu)、以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)為主的各類園區(qū)，引進具有極高科學(xué)素養(yǎng)并能夠提供長期穩(wěn)定支持的海外名校專家學(xué)者、知名企業(yè)和機構(gòu)的專業(yè)人才以及掌握核心技術(shù)的科學(xué)家和領(lǐng)軍人才來華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)①。為了形成與之相互補充、相互銜接的國內(nèi)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的開發(fā)體系，國家開始組織實施“國家高層次人才特殊支持計劃”，即“萬人計劃”。該計劃作為面向國內(nèi)高層次人才的支持計劃②，意圖從2012年起，用10年左右時間，有計劃、有重點地遴選10000名左右自然科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)社會科學(xué)和高等教育領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，并支持這些人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除此之外，“留學(xué)中國計劃”成為了基礎(chǔ)人才的主要引進計劃，對人才引進的要求更加基礎(chǔ)化和大眾化。該計劃意圖到2020年，實現(xiàn)提升中國作為留學(xué)目的國的教育水平和服務(wù)體系，吸引并培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)留學(xué)生和外籍教師③。
　　
　　中國通過引進海外人才不能從根本上改變國內(nèi)人才缺失的尷尬局面，只有加強人才培養(yǎng)才能徹底改變中國科研創(chuàng)新源動力不足的問題。因此，在人才培養(yǎng)方面，中國更加重視基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)。在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，中國根據(jù)國情構(gòu)建出了一個宏觀的、較為完整的人才培養(yǎng)框架，以國內(nèi)培養(yǎng)與國外引進相結(jié)合為原則，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才及經(jīng)濟、社會發(fā)展重點領(lǐng)域緊缺的專門人才，推進各類人才隊伍建設(shè)，爭取于2020年培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、布局合理的高素質(zhì)人才隊伍，為中國在國際市場中奠定競爭優(yōu)勢④。此外，《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006～2010～2020年）》就科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)提出了更進一步的戰(zhàn)略計劃。該綱要將未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員列為主要群體，針對其不同特點，有側(cè)重地使用校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實踐、培訓(xùn)、社會宣傳等方式，帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高，最終使科學(xué)教育與培訓(xùn)、科普資源開發(fā)與共享、大眾傳媒科技傳播能力、科普基礎(chǔ)設(shè)施等公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的基礎(chǔ)方面得以加強。為保證當前的教育體系能夠適應(yīng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對現(xiàn)行的教育體制作出了進一步的改革和修正。該綱要對中國教育體系的分支給出了針對性的發(fā)展指導(dǎo)，對學(xué)校的建設(shè)和管理體制、教師隊伍的建設(shè)、硬件設(shè)施的支持等方面提出了相應(yīng)的要求，這從側(cè)面反映出當前中國的教育水平還不夠高，需要全面推進各項改革支持教育事業(yè)的發(fā)展。
　　
　　而關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)教育計劃的空白，《教育部關(guān)于公布同意設(shè)置的高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)名單的通知》作出了一定的補充。在該文件中，教育部同意在全國84所大學(xué)中設(shè)立140個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的本科專業(yè)，這標志著戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的概念首次進入教育領(lǐng)域，其教學(xué)內(nèi)容、方式與專業(yè)發(fā)展方向完全由高等學(xué)府自行掌控。2012年6月教育部出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》首次將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的學(xué)科建設(shè)列入其中，并將其劃歸到經(jīng)濟、社會發(fā)展重點領(lǐng)域緊缺人才的培養(yǎng)范疇當中，這意味著國家對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度更上一層樓。但不可否認的是，當前戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)仍然缺乏詳細的教育指導(dǎo)方案，未能形成多部門聯(lián)動機制。
　　
　　美國制造業(yè)振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)機制。首先，在人才引進方面，美國對于理工科基礎(chǔ)人才的迫切需求使美國政府逐步改變以往嚴格的移民限制。2014年12月16日，白宮新聞秘書辦公室發(fā)表新聞稿，闡述了奧巴馬提出的移民新政策的主要內(nèi)容：第一，在美國政府認可的大學(xué)中獲得科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）類理工科碩士或博士學(xué)位的學(xué)生，均有可能直接申請綠卡；第二，增加H-1B⑤簽證的數(shù)額，未來可能會解除獲得理工科高級學(xué)位者、杰出教授、具有特殊技能者的H-1B簽證配額限制；第三，免除注冊臨時移民的配偶和未婚子女的年度名額限制，解決親屬移民簽證積壓的問題⑥。雖然該項法案的具體內(nèi)容和最終發(fā)布時間還不明確，但此次移民法案改革罕見地得到了美國兩黨的跨黨派共同支持，這表明為吸引具有理工科高級學(xué)位的人才，美國政府正在積極嘗試采取更加寬松的移民政策。
　　
　　其次，在人才培養(yǎng)方面，制造業(yè)的日漸衰落令美國政府意識到制造業(yè)專業(yè)人才的重要性，因此美國政府在人才培養(yǎng)方面（尤其是理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方面）進行了大量的調(diào)研，最終形成了聚焦于科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的理工科領(lǐng)域基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計劃——“STEM”戰(zhàn)略⑦。為推行STEM戰(zhàn)略，美國政府出臺了一系列政府文件，包括2010年9月頒布的《致美國總統(tǒng)報告：培養(yǎng)并激勵：為美國的未來進行科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的K-12教育》、2011年12月頒布的《聯(lián)邦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育文件》、2012年2月頒布的《致總統(tǒng)報告：致力于優(yōu)秀：培養(yǎng)百萬科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的大學(xué)畢業(yè)生》和《協(xié)調(diào)聯(lián)邦政府在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的投資：進展報告》，以及2013年5月頒布的《聯(lián)邦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育5年戰(zhàn)略規(guī)劃》。上述文件中，2010年9月頒布的《致美國總統(tǒng)報告：培養(yǎng)并激勵：為美國的未來進行科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的K-12教育》和2012年2月頒布的《致總統(tǒng)報告：致力于優(yōu)秀：培養(yǎng)百萬科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的大學(xué)畢業(yè)生》涵蓋了美國從學(xué)前教育到高等教育的全過程。前者全面分析了當前美國基礎(chǔ)教育在教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境方面的主要問題，就創(chuàng)新培養(yǎng)模式、確定聯(lián)邦政府職能、統(tǒng)一標準和評估體系、培訓(xùn)優(yōu)秀教師、尋求技術(shù)突破、增強校外實踐以及建立重視理工科的院校體系等方面提出了若干項結(jié)論和建議；而后者則針對當前STEM領(lǐng)域的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量無法滿足美國制造業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，以及諸多高等學(xué)府在STEM領(lǐng)域缺乏清晰方向和足夠動力的問題，在教學(xué)實踐方法、課程改革、機構(gòu)合作等方面給出了相應(yīng)的建議。
　　
　　在基礎(chǔ)教育階段，STEM教育計劃主要聚焦于教師、技術(shù)、學(xué)校等教學(xué)資源，力圖為學(xué)生帶來雄厚的軟硬件支持。而在高等教育階段，STEM教育計劃則主要聚焦于新興教學(xué)實踐方法的使用以及STEM教育與職業(yè)生涯的銜接方面。在推進STEM教育的過程中，有兩個部門發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用：首先是教育部（ED），教育部作為教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者，負責(zé)傳達國家的教育政策，收集并發(fā)布教育相關(guān)信息，監(jiān)督教育機構(gòu)的教學(xué)狀況，并接收相關(guān)問題的反饋。其次是國家科學(xué)基金會（NSF），該基金會作為美國科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)性組織，是唯一一個由政府主導(dǎo)的、具有所有科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究能力的聯(lián)邦機構(gòu)。基金會主要負責(zé)聯(lián)系聯(lián)邦專業(yè)科研機構(gòu)以及具有潛在經(jīng)濟、社會、教育效應(yīng)的工業(yè)企業(yè)。教育部和國家科學(xué)基金會的緊密合作有助于推動STEM領(lǐng)域相關(guān)資源的整合，更易實現(xiàn)從學(xué)校到職業(yè)生涯的無縫對接。隨著STEM教育計劃的不斷發(fā)展，更多的聯(lián)邦機構(gòu)加入該計劃，這其中包括商務(wù)部、能源部、國家航空航天局等。隨之而來的各級政府投資以及各個聯(lián)邦機構(gòu)的資源也日趨復(fù)雜，項目重疊、資源利用低效、機構(gòu)間缺乏交流等問題逐漸顯現(xiàn)。
　　
　　為了能夠全面協(xié)調(diào)各聯(lián)邦機構(gòu)的關(guān)系，充分利用各類教育資源，美國國家科學(xué)技術(shù)委員會（NSTC）在原先STEM分部的基礎(chǔ)上，專門建立了STEM教育委員會（CoSTEM）。該委員會由各個聯(lián)邦機構(gòu)的負責(zé)人組成，其主要職責(zé)包括：回顧并評估聯(lián)邦STEM教育活動的具體成效；協(xié)調(diào)各個聯(lián)邦機構(gòu)間的活動與項目安排；設(shè)計、實施并及時更新STEM教育五年戰(zhàn)略規(guī)劃。而根據(jù)STEM教育計劃中具體任務(wù)的劃分，CoSTEM又再次下設(shè)了兩個分支機構(gòu)：一是聯(lián)邦STEM教育投資快速行動委員會（FI-STEM），主要負責(zé)設(shè)計聯(lián)邦政府和機構(gòu)在STEM領(lǐng)域的投資管理目錄；二是聯(lián)邦STEM教育協(xié)調(diào)工作組（FC-STEM），主要負責(zé)制作聯(lián)邦STEM教育的5年戰(zhàn)略規(guī)劃。FI-STEM和FC-STEM也均由各個聯(lián)邦機構(gòu)的重要負責(zé)人組成，以實現(xiàn)對聯(lián)邦機構(gòu)的有效分工與協(xié)調(diào)。
　　
　　鑒于聯(lián)邦政府和機構(gòu)對STEM教育計劃的關(guān)注度越來越高，對于教育項目投資與教學(xué)資源利用的監(jiān)管也就成為了重中之重。2011年12月頒布的《聯(lián)邦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育文件》中的首要目標就是準確定義聯(lián)邦STEM教育項目的具體特征，探索機構(gòu)內(nèi)部和機構(gòu)之間的潛在合作區(qū)域，明晰教育項目之間的界限，共享有效的教育策略和評估方法。總而言之，通過對教育項目投資和教育資源利用進行明確的統(tǒng)計和管理，避免了項目的重復(fù)低效，充分發(fā)揮了各機構(gòu)在STEM教育方面的潛在能量。為了能夠有效管理當前各機構(gòu)的教育投資情況，教育投資快速行動委員會（FI-STEM）設(shè)計了全新的投資管理目錄，對分析單元、STEM項目定義、項目細節(jié)等易混淆的部分進行了重新界定，有效地提高了投資管理目錄的科學(xué)性和可信度。尤其是文件后半部分極其詳細地統(tǒng)計了截至2011年全美的STEM教育投資情況，對每一個聯(lián)邦機構(gòu)主導(dǎo)的項目、資金投入及預(yù)期目標都進行了詳細的統(tǒng)計，為后續(xù)文件提供了強大的數(shù)據(jù)支撐。而早在2010年，《美國“競爭”授權(quán)法案》（America COMPETES Act Reauthorization of 2010）⑧就表達了將STEM教育作為一種國家級人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的意愿。2012年2月頒布的《協(xié)調(diào)聯(lián)邦政府在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的投資：進展報告》對STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃進行了概述，該報告主要闡明了戰(zhàn)略規(guī)劃的基本要求、當前設(shè)計背景、阻礙因素、成效的評價標準、STEM基本教育目標及各機構(gòu)間合作的具體目標，尤其對各機構(gòu)的基本使命和基本職能進行了清晰的界定，為STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃的有序?qū)嵤┐蛳铝藞詫嵒A(chǔ)。
　　
　　至此，STEM教育計劃的羽翼已逐漸豐滿，前述4個文件的頒布與實施為2013年5月《聯(lián)邦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育5年戰(zhàn)略規(guī)劃》的出臺做了很好的鋪墊。為了培養(yǎng)一支高素質(zhì)的STEM勞動力隊伍，該戰(zhàn)略規(guī)劃制定了在未來五年中向優(yōu)先領(lǐng)域投資的實施路線圖以及機構(gòu)間合作的具體目標，并對每個實施路線和具體目標作出了詳細的分析，對于其中每個分支路線和分支目標列出了極其詳細的戰(zhàn)略規(guī)劃時間表，包括短、中、長期行動規(guī)劃、預(yù)期結(jié)果及評估標準。該規(guī)劃每五年修訂一次，以確保與時俱進。它不僅僅是對STEM教育的建設(shè)性意見，更是一種長遠的宏觀戰(zhàn)略目標。
　　
　　上述5個文件看似指向不同，但實際環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。STEM教育計劃最初建立的目的是為了彌補K-12基礎(chǔ)教育階段理工科教育的缺失，為日后美國制造業(yè)的復(fù)蘇提供基礎(chǔ)人才支持。為統(tǒng)籌愈發(fā)密集的教育投資，教育投資快速行動委員會（FI-STEM）設(shè)計了全新的投資管理目錄。考慮到美國對高端理工科人才的巨大需求，STEM教育計劃將目光投向高等教育階段。至此，STEM已涵蓋幾乎全部重要教育階段，成為一種國家性人才戰(zhàn)略。以教育協(xié)調(diào)工作組（FC-STEM）設(shè)計的進展報告為鋪墊，STEM教育的5年戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)運而生。上述五個文件的有機結(jié)合，形成了一個由聯(lián)邦政府、教育部（ED）和國家科學(xué)基金會（NSF）牽頭，匯集13個專業(yè)聯(lián)邦機構(gòu)，以學(xué)生、教師為主要受眾群體的大型國家級人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實現(xiàn)了從基礎(chǔ)教育到高等教育的全面覆蓋，兼顧了教育水平的提高和對教育資源的監(jiān)管。
　　
　　進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，美國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之所以如此系統(tǒng)化，是因為實現(xiàn)了多個參與主體的聯(lián)動，無論是教育機構(gòu)、專業(yè)聯(lián)邦機構(gòu)還是政府，都具有自身的特殊職能。其中，政府主要承擔以下職能：一是加強自身對于STEM教育計劃的領(lǐng)導(dǎo)力；二是引導(dǎo)教育資金投資方向；三是向弱勢群體普及STEM教育；四是向公眾宣傳STEM的重要性。專業(yè)聯(lián)邦機構(gòu)主要承擔以下職能：一是組成STEM教育委員會，加強對各機構(gòu)之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)；二是與教育機構(gòu)合作，共享教育、社會資源；三是為STEM專業(yè)的學(xué)生提供校外實踐機會；四是實現(xiàn)STEM教育與職業(yè)生涯的無縫對接。教育機構(gòu)主要承擔以下職能：一是統(tǒng)一不同地區(qū)的教學(xué)標準；二是培養(yǎng)優(yōu)秀的STEM領(lǐng)域師資力量；三是培育優(yōu)秀的STEM領(lǐng)域人才；四是實現(xiàn)基于實證的教學(xué)方法突破；五是建立重視STEM教育的教學(xué)氛圍⑨。綜合來看，這三個主要參與主體的目標是為盡可能多的人提供專業(yè)的STEM領(lǐng)域?qū)W習(xí)指導(dǎo)，并保證人才能夠有效地流向聯(lián)邦機構(gòu)和制造業(yè)實體企業(yè)。
　　
　　中美制造業(yè)振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)機制對比。就中國和美國在制造業(yè)振興戰(zhàn)略上采取的人才培養(yǎng)機制進行對比，不難發(fā)現(xiàn)中美兩國有以下幾點不同：
　　
　　第一，人才來源不同。由于當前中國的尖端領(lǐng)域人才仍然處于嚴重匱乏狀態(tài)，國內(nèi)高校在尖端領(lǐng)域的人才培養(yǎng)顯然跟不上中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，因此中國制造業(yè)的人才戰(zhàn)略仍然以引進為主。而美國擁有大量世界一流高校，優(yōu)良的硬件和軟件條件不僅可以為美國制造業(yè)培養(yǎng)大量的相關(guān)人才，還可以吸引外國留學(xué)人才，因此美國的人才戰(zhàn)略是以培養(yǎng)為主。
　　
　　第二，對人才培養(yǎng)體系的關(guān)注點不同。中國的海外高層次人才引進計劃（“千人計劃”）和國家高層次人才特殊支持計劃（“萬人計劃”）中均提到了“海外高級人才”“領(lǐng)軍人才”等關(guān)鍵詞，人才的篩選門檻非常高。中國的人才培養(yǎng)政策更加重視尖端人才的引進和培養(yǎng)，而對基礎(chǔ)教育的重要性有所忽視，過分強調(diào)高等教育卻犧牲了中等教育，保障了既得利益者的子女們可以受到良好教育，卻忽視了對中低端勞動群體的培養(yǎng)，失去了要素價格低廉等比較優(yōu)勢，導(dǎo)致貧民區(qū)等社會問題的不斷加劇。而美國STEM教育計劃的相關(guān)文件涵蓋了從學(xué)前教育到大學(xué)本科乃至更高學(xué)位層次的全部學(xué)生群體，但最主要的目標群體是小學(xué)、初中、高中以及大一和大二的學(xué)生，這些基礎(chǔ)教育階段構(gòu)成了STEM教育計劃推行的最主要陣地，也反映了美國對于基礎(chǔ)教育的重視。
　　
　　第三，人才培養(yǎng)方向不同。從《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006～2010～2020年）》中可以看出，中國傾向于全面推進社會各階層人才素質(zhì)的培養(yǎng)，受眾群體包括未成年人、農(nóng)民、領(lǐng)導(dǎo)干部等，涵蓋不同年齡和社會階層的群體，旨在提升全民受教育水平，具有很強的普適性。而美國的STEM教育計劃直接指向在校學(xué)生，并進一步強調(diào)了女性、亞裔、非裔等非典型學(xué)生群體在STEM領(lǐng)域中的重要作用，更具有針對性。
　　
　　第四，教育資源的整合力度不同。受傳統(tǒng)思維影響，中國的人才戰(zhàn)略呈現(xiàn)教育部一家獨大的態(tài)勢。政策的設(shè)計和傳達仍然使用“教育部——地方教育局——教育機構(gòu)”的單線垂直形式。國務(wù)院直屬部門或機構(gòu)很少參與到人才戰(zhàn)略的規(guī)劃中，也很少提供專業(yè)教育資源。而美國政府在整合教育資源方面做出了巨大努力，以13個聯(lián)邦機構(gòu)組成的教育委員會（CoSTEM）為中心，所有與STEM教育相關(guān)的資源都匯聚在一起，各聯(lián)邦機構(gòu)的專業(yè)性得到了有效的管理和監(jiān)督，避免了項目的重復(fù)和資源的浪費。
　　
　　第五，戰(zhàn)略的表述詳盡程度不同。通過對比中美兩國人才戰(zhàn)略的官方文件，可以看出中國對人才培養(yǎng)機制的描述比較概括，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》等綱領(lǐng)性政策僅僅建立了人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)框架，但并未細致描述高端領(lǐng)域人才的分類及其具體培育方式，也并未提及相關(guān)機構(gòu)的具體職能劃分和相關(guān)支持政策。而美國對當前形勢的表述非常清晰，在機構(gòu)合作協(xié)調(diào)、投資及資源管理方面也形成了極為完善的管理機制，對于人才培養(yǎng)的目標、方式，以及短、中、長期的相應(yīng)時間表都有詳細闡述，具有很強的可操作性。

　　美國政府有關(guān)“再工業(yè)化”的諸多官方文件均提及了關(guān)鍵詞“competitive advantage”（競爭優(yōu)勢），這說明美國政府智庫詳細地考察了當前美國制造業(yè)的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，賦予美國制造業(yè)探索尖端領(lǐng)域新的動力。事實上，所謂“競爭優(yōu)勢”，其本質(zhì)是由要素稟賦決定的“比較優(yōu)勢”，這也正是林毅夫在其著作《新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學(xué)》中所述的主要思想。一國的經(jīng)濟增長取決于是否選擇了與國家要素稟賦相符的產(chǎn)業(yè)。同樣，最有競爭力、最具發(fā)展前途的產(chǎn)業(yè)是由國家的要素稟賦結(jié)構(gòu)內(nèi)生決定的。當與比較優(yōu)勢最相符的產(chǎn)業(yè)得到重視時，企業(yè)將以最低的成本進入該產(chǎn)業(yè)，利用其強大的競爭力占據(jù)市場，從而以利潤和工資的形式形成最多的經(jīng)濟剩余，這些剩余再投資同樣可以產(chǎn)生巨大回報。一段時間后，國家就能集聚更多的物質(zhì)和人力資本。此時的要素稟賦結(jié)構(gòu)已經(jīng)隨之改變，積累的各類資本又可以再次投入到更加符合要素稟賦結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)中去，這種周而復(fù)始的良性循環(huán)最終促成了產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型。
　　
　　對于中國而言，中央政府和各級地方政府應(yīng)該從比較優(yōu)勢的角度出發(fā)，清晰地認識到當前中國各類要素的結(jié)構(gòu)狀況，合理地規(guī)劃戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極主動引導(dǎo)企業(yè)進入與要素稟賦相匹配的產(chǎn)業(yè)中去，既不應(yīng)固步自封繼續(xù)引進技術(shù)滯后或已遭淘汰的產(chǎn)業(yè)，更不能急功近利為實現(xiàn)“趕超戰(zhàn)略”選擇過于先進的產(chǎn)業(yè)。在清晰認識產(chǎn)業(yè)興衰本質(zhì)的前提下，政府應(yīng)更加認真思考科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)機制的建設(shè)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以及能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的科技創(chuàng)新體系才是中國制造業(yè)發(fā)展的核心要素。政府應(yīng)該將放在財稅、金融支持方面的注意力，更多地分配到人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新中去，切實落實各項戰(zhàn)略規(guī)劃，實現(xiàn)資金、人才和技術(shù)三種要素的全面提升，從供給側(cè)的角度為未來戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的崛起和制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供支持。